小學(xué)根基教育的五個維度

小學(xué)根基教育的五個維度

小學(xué)教育屬于根基教育，對孩子的成長是“靜悄悄的革命”。我們確立以“習(xí)慣、思維、閱讀、品格、分?jǐn)?shù)”五個維度的根基教育質(zhì)量框架，建構(gòu)自己的根基教育體系，最終追求既有分?jǐn)?shù)又有素養(yǎng)的綜合質(zhì)量。質(zhì)量的獲得，其“背后必有道理”，也就是有內(nèi)在深刻的邏輯關(guān)系。我們把習(xí)慣、思維、閱讀、品格作為分?jǐn)?shù)的獲得背景，追求有質(zhì)量的質(zhì)量。

習(xí)慣是質(zhì)量的奠基石。

我們把習(xí)慣作為“最有營養(yǎng)的根基教育”之首。正如葉圣陶說的那樣，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。只要習(xí)慣好了，其余就是良好習(xí)慣的紅利和副產(chǎn)品。我們發(fā)現(xiàn)，很多孩子的差別，很大程度就是習(xí)慣上的差別。那些成績一直居于上游的孩子，往往是習(xí)慣成就了他們。相反，那些成績平平甚至處于倒退狀態(tài)的孩子，絕大多數(shù)是習(xí)慣上出了問題。小學(xué)低年級，更是培養(yǎng)孩子習(xí)慣的黃金期，錯過了這個節(jié)點可能今后很多年甚至一生都會為此還債。很多學(xué)校開學(xué)第一天就會發(fā)放新課本和作業(yè)本，老師上好第一課，并做好第一次批改。管理者認(rèn)為第一天就讓師生進(jìn)入了新狀態(tài)，學(xué)校以最快的速度進(jìn)入了抓質(zhì)量的快車道。這種不講質(zhì)量邏輯地急切直奔質(zhì)量而去，往往欲速則不達(dá)。我們喜歡做“磨刀不誤砍柴工”的事情，第一周不上新課，我們會編制行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)力集中教育方案，制定嚴(yán)格的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，然后逐節(jié)實施，著力培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、生活習(xí)慣、鍛煉習(xí)慣等。當(dāng)孩子第一周結(jié)束后回到家，看到他們的精神面貌和舉手投足，家長們都感覺換了一個人似的。第一周后，我們開設(shè)習(xí)慣與方法專項課程，每周突出一個重點習(xí)慣養(yǎng)成，周周強化，周周總結(jié)，周周評比，一個月基本形成核心的重要習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，“其他一切便紛至沓來”。事實證明，我們丟下功夫去“磨刀”，最終不但沒有影響教學(xué)成績，而且讓教學(xué)成績更加優(yōu)秀更可持續(xù)。

思維是質(zhì)量的通行證。

“我思故我在”“思路決定出路”“做一棵有思想的蘆葦”。從思考到思路再到思想，人因為思維而充滿靈氣，也因為思維的品質(zhì)高下立見。與其說是知識改變命運，還不如說思維改變命運。社會的變革與演進(jìn)，也總是那一小撮不同凡響的人“思維生花”的結(jié)果。如果說知識能決定人類命運和社會變革的話，那一定是博士和博士后成為了各行各業(yè)的領(lǐng)航者。然而事實并非如此，政界、軍界、商界的領(lǐng)袖幾乎都不是，就連那些大科學(xué)家的發(fā)明與創(chuàng)造也更多是依賴于嚴(yán)謹(jǐn)而獨特的思維品質(zhì)，而不是單純的知識積累。傳統(tǒng)的觀點是發(fā)展思維就是讓人學(xué)到更多的知識，但我們讓人學(xué)到更多的知識是更好地服務(wù)于思維發(fā)展，因為思維是比知識更上位的東西。因此，我們除了在課堂高度重視思維培養(yǎng)之外，著力建設(shè)思維文化，打造了思維館，購置益智思維器具，還開設(shè)了思維導(dǎo)圖課程、思維拓展課程、圍棋課程、手指操課程等與思維培養(yǎng)直接相關(guān)的課程。通過課程通道，開渠學(xué)生獨特而創(chuàng)意的思維河流。

閱讀是質(zhì)量的敲門磚。

新高考改革讓這個時代成為“得語文者得天下”的時代，而“得閱讀者得語文”是公認(rèn)的基本邏輯。因此，閱讀不僅僅可以修身養(yǎng)性、蓄勢致遠(yuǎn)，更能從功利性的角度以閱讀的優(yōu)勢博弈高考。其實，閱讀還是打通習(xí)慣、思維、品格、分?jǐn)?shù)幾個領(lǐng)域的核心關(guān)節(jié)。閱讀不僅僅能拯救語文，讓學(xué)生能說會道、樂讀善寫，也能提升孩子的思維發(fā)展水平，從而在其余學(xué)科學(xué)習(xí)中增添足夠的優(yōu)勢砝碼。我們著力構(gòu)建精致高效的閱讀晉級體系，讓圖書成為距離孩子最近的教育資源，讓閱讀成為全校師生的最美姿態(tài)。將海量閱讀與主題閱讀相結(jié)合，自主閱讀與指定必讀相結(jié)合，師生共讀與親子伴讀相結(jié)合，激情晨誦與睡前閱讀相結(jié)合，定期分享與專題論壇相結(jié)合。通過廣泛而深入的閱讀活動，打造師生共同的精神高地，不斷聆聽窗外聲音，每天都與大師對話，從閱讀的“一英里寬”和“一英里深”走向思想的深處，也走向人生的另一個高階。

品格是質(zhì)量的保鮮劑。

沒有品格的質(zhì)量是灰色的，好的品格是人生最肥沃的土壤。從能力來講，鐵窗內(nèi)外都有高人，中間隔著的那一層，其根本就是品格。所有的才華必須長在好品格的土壤里才會“修成正果”，否則，只能開出罌粟一般好看有毒的花來。我們的品格教育，不僅是高尚的道德修養(yǎng)，崇高的精神追求，還會拓展至興趣、動力、信心、勇氣、意志、抱負(fù)等多個非智力領(lǐng)域。只有把這些品質(zhì)培養(yǎng)與品格培養(yǎng)相結(jié)合，品格教育才會更加豐滿，才能更好地支撐生命有質(zhì)量的發(fā)展。

分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的定心丸。

分?jǐn)?shù)是人們狹義層面的質(zhì)量。沒有分?jǐn)?shù)的質(zhì)量，總讓人擔(dān)驚受怕。不論是學(xué)校、家長、政府還是整個社會，都不會接受沒有良好分?jǐn)?shù)的教育。甚至可以說，沒有高分?jǐn)?shù)但口口聲聲大喊素質(zhì)教育的就是“耍流氓”。素質(zhì)好，不怕考。從邏輯上講，高分?jǐn)?shù)就是高素質(zhì)的副產(chǎn)品。真正高品質(zhì)的素質(zhì)教育是不排斥考試，也是不懼怕考試的。我們追求的高分?jǐn)?shù)，是一種綠色的、可靠的、可持續(xù)發(fā)展的分?jǐn)?shù)，是學(xué)生強大的綜合素質(zhì)背景下的高分?jǐn)?shù)。高分?jǐn)?shù)的獲得，不以犧牲學(xué)生的身心健康為代價，不以扼殺學(xué)生的興趣特長為代價，不以冥滅學(xué)生的天賦潛能為代價，不以影響學(xué)生的全面發(fā)展為代價，不以降低學(xué)生的幸福體驗為代價。高分?jǐn)?shù)盡管會讓孩子贏得整個校園的應(yīng)試當(dāng)下，強大的素質(zhì)背景才能讓孩子贏得未來人生的重重考驗。

有了良好的習(xí)慣養(yǎng)成，有了卓越的思維品質(zhì)，有了豐厚的閱讀積淀，有了高尚的道德品格，在此基礎(chǔ)上形成的是有營養(yǎng)的分?jǐn)?shù)。這種五位一體的質(zhì)量是立體的“站起來的質(zhì)量”，孩子們站在其肩膀上才能抵近理想，浴一身幸福而燦爛的光芒。

（本文為四川省蒼溪天立學(xué)校邊根元老師原創(chuàng)）（編輯：紅研）