毋庸諱言，各地涉及學(xué)生安全的校園悲劇時(shí)有發(fā)生。這些校園悲劇的發(fā)生，大多是由于多種因素復(fù)合疊加，然后在某一時(shí)間點(diǎn)，突然被不經(jīng)意的一句話(huà)或不起眼的一件事所引爆。

筆者關(guān)注過(guò)一些同類(lèi)事件，發(fā)現(xiàn)當(dāng)事學(xué)生大都有一個(gè)共同問(wèn)題：內(nèi)心比較孤獨(dú)。這份孤獨(dú)感，在當(dāng)下基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生群體中，具有一定的代表性，而其成因，則是多方面的。

一是生活學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。作為70后，筆者的記憶里，那個(gè)年代不論鄉(xiāng)村還是城市長(zhǎng)大的孩子，生活場(chǎng)景都是開(kāi)放式的。放學(xué)之后，左鄰右舍的孩子在一起玩耍打鬧，哪怕有點(diǎn)小郁悶小煩惱，也會(huì)在追逐玩樂(lè)中被宣泄消解掉。而現(xiàn)在，城市被分割成一個(gè)個(gè)封閉小區(qū)，孩子的日常生活基本是在學(xué)校、家庭和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間穿梭往返，小小人生完全被規(guī)劃被定位，成長(zhǎng)過(guò)程被塞得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，缺乏留白，缺乏深度社交。即便農(nóng)村的孩子，很多家長(zhǎng)基于安全考慮，往往也管得比較嚴(yán)，放學(xué)后少了許多呼朋喚友的快樂(lè)時(shí)光。

另一個(gè)原因是家庭內(nèi)部生態(tài)問(wèn)題。現(xiàn)在的中小學(xué)生獨(dú)生子女居多，家庭外部少有知心朋友，家庭內(nèi)部沒(méi)有了兄弟姐妹之間的橫向交流，遇到煩心事無(wú)處訴說(shuō)。父母和他們之間的縱向交流，又難以探知其內(nèi)心深處的脆弱和煩惱，導(dǎo)致他們的情感沒(méi)有錨系，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞且不為人知。相較他們，生于20世紀(jì)的70后或者80后，物質(zhì)條件雖然艱苦，但是打小生活在一個(gè)熟人社會(huì)當(dāng)中，左鄰右舍，七大姑八大姨，各種溫暖關(guān)愛(ài)環(huán)繞，這些人世間的美好，構(gòu)成了他們成長(zhǎng)過(guò)程中的情感支持系統(tǒng)。

還有一個(gè)原因就是電子產(chǎn)品的負(fù)面影響。農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，爺爺奶奶或外公外婆管束不住調(diào)皮的孩子，索性扔給他們一部手機(jī)，把他們拴在家里，避免四處亂竄遭遇危險(xiǎn)。城里孩子更是為電子產(chǎn)品所包圍，玩網(wǎng)絡(luò)游戲成了很多孩子課余時(shí)間唯一的娛樂(lè)節(jié)目，不知不覺(jué)中，那些沉浸在虛擬世界中的孩子，就會(huì)被一些游戲中的不良情節(jié)熏染，內(nèi)心悄然發(fā)生了變化，隱秘而危險(xiǎn)。

此外，家長(zhǎng)望子成龍的期待和學(xué)校內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)不當(dāng)，也會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來(lái)潛在的負(fù)面影響。

可以說(shuō)，是多重因素造成了當(dāng)下青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而解決之道，當(dāng)然也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家校協(xié)同，各負(fù)其責(zé)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如何做得更多一些、更好一些，以減少校園悲劇事件的發(fā)生，是管理者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

剖析相關(guān)案例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題是日積月累的結(jié)果，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的漸變過(guò)程，單靠心理咨詢(xún)，不能從根本上解決問(wèn)題，也無(wú)法在源頭上予以紓解。而在當(dāng)下的學(xué)校教育模塊中，能夠?qū)W(xué)生心理成長(zhǎng)發(fā)揮正向影響的最佳選項(xiàng)，筆者認(rèn)為莫過(guò)于校園社團(tuán)活動(dòng)。

傳統(tǒng)體藝社團(tuán)，于學(xué)校而言，主要是作為素質(zhì)教育的載體，用以發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，陶冶情操，啟迪思維，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，提高體藝素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展?？墒?，我們需要認(rèn)識(shí)到，校園社團(tuán)活動(dòng)其實(shí)還有一個(gè)更為重要的作用，卻常常被忽略掉，那就是以興趣為紐帶的社團(tuán)，讓那些有相同愛(ài)好的孩子有了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，從而在校園內(nèi)構(gòu)建起了一個(gè)微型社交生態(tài)。孩子們可以借此發(fā)展出各自的朋友圈，形成一個(gè)個(gè)彼此聯(lián)結(jié)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，彼此牽絆，彼此幫助，彼此托舉，久而久之，就成為他們生命中可依賴(lài)的情感支持系統(tǒng)，也是可信賴(lài)的情緒宣泄渠道。并且有助于他們掙脫網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的束縛和誘惑。

每個(gè)人的一生，都會(huì)有很多不如意，都會(huì)有情緒低谷期，有時(shí)甚至感覺(jué)人生搖搖欲墜，隨時(shí)可能萬(wàn)劫不復(fù)。對(duì)于上有老下有小的成年人來(lái)說(shuō)，賴(lài)以對(duì)抗生命中那些負(fù)能量的，主要是那顆被歲月磨礪到千瘡百孔又粗糙麻木的大心臟，以及內(nèi)心中強(qiáng)烈的責(zé)任感，一如《流浪地球2》中，李雪健飾演的周喆所言：危難當(dāng)前，唯有責(zé)任。壓力面前，也是如此。

人是群居動(dòng)物，每個(gè)人都需要在自己親近親密的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，尋找情感慰藉和靈魂滋潤(rùn)。成年人強(qiáng)大的責(zé)任感，逼迫他們咬緊牙關(guān)直面生活的種種不堪，抵御命運(yùn)的狂亂風(fēng)暴。當(dāng)被生活的重?fù)?dān)壓到喘不過(guò)氣時(shí)，他們往往會(huì)喊上三兩好友，喝頓大酒，一醉方休，爾后蒙頭大睡，第二天繼續(xù)周而復(fù)始地生活。

中小學(xué)生缺乏生活歷練，三觀尚未定型，內(nèi)心柔嫩脆弱，承壓力相對(duì)薄弱，當(dāng)他們?cè)馐芘u(píng)、遭遇挫折或霸凌羞辱時(shí)，日常蓄積的負(fù)面情緒極易在瞬間爆發(fā)，且一發(fā)不可收拾?；蛟S，當(dāng)最后一根稻草壓下之際，能在那一刻發(fā)揮托舉作用的，只有他們內(nèi)心的興趣與熱愛(ài)，或是身邊同學(xué)的一張笑臉、伸過(guò)來(lái)的一只小手，以及日常沉淀進(jìn)生命深處的那些溫暖記憶，種種美好和牽絆，幫其安然渡劫。

所以，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生群體中存在的心理問(wèn)題，中小學(xué)需要重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)校園社團(tuán)的深層價(jià)值，強(qiáng)化社交屬性，用豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生搭建微社交圈，賦能心理建設(shè)，建構(gòu)情感支持系統(tǒng)，讓他們心中有熱愛(ài)，身邊有朋友，時(shí)刻感受到人間值得。（作者為教育研究者）

編輯:月兒